التربية والتكوين التربية والتكوين
جذاذات

آخر الأخبار

جذاذات

اسئلة واجوبة حول الذكاءات المتعددة


الموضوع
إن التعليم الفعال يبدأ بخطوة الإعداد الجيد للدرس وتوظيف أكبر عدد ممكن من الذكاءات، عن طريق استخدام اللغة، والتعلم التعاوني الذي يتفاعل ويتعاون فيه التلاميذ، وفتح المجال للتلاميذ لطرح التساؤلات والقيام باستدلالات، واستثمار وسائل بيداغوجية متنوعة، كالرسوم والأشكال...مما يسمح بانخراط أكبر عدد ممكن من التلاميذ وتجاوبهم مع الطريقة البيداغوجية المتبعة.
إن المهم هو عدم تقديم الدروس دائما بنفس الكيفية الروتينية التي لا توظف سوى ذكاءً واحداً أو اثنين فقط، مما يؤدي إلى تسرب الملل إلى التلاميذ وعدم المشاركة الفعالة في الدرس.
الأسئلة:
1 - ما هي الذكاءات المشار إليها في النص ؟
2 - بين الفرق بين نظرية الذكاء الواحد و نظرية الذكاء / الذكاءات المتعددة.
3 - حدد أهم المبادئ التي أنتجتها نظرية الذكاء/ الذكاءات المتعددة لجاردنر
4 - اقترح تنظيما لفضاء الفصل الدراسي بالشكل الذي ييسر تنمية الذكاءات المتعددة.
5 - ضع نموذجا استبيانيا لمعرفة ذكاءات المتعلمين.
6 - حدد (بعض) مؤشرات التعرف على كل ذكاء من الذكاءات المتعددة الثمانية لجاردنر.
7 - بين كيف يمكن تفريد التعليم باستثمار مقاربة الذكاءات المتعددة.
8 - اقترح لكل ذكاء أنشطة بيداغوجية، وسائل تعليمية و استراتيجيات تعلم.

الأجوبة :
1 - ما هي الذكاءات المشار إليها في النص ؟
-الذكاءات المشار اليها في النص:
-الذكاء اللغوي(..عن طريق استخدام اللغة...)
- الذكاء الاجتماعي-التفاعلي و التاملي(...و التعلم التعاوني الذي يتفاعل و يتعاون فيه التلميذ...)
- الذكاء المنطقي-الرياضي(...لطرح التساؤلات و القيام باستدلالات.)
- الذكاء البصري-المكاني(..وسائل بيداغوجية متنوعة,كالرسوم و االشكال...)

2 - بين الفرق بين نظرية الذكاء الواحد و نظرية الذكاء / الذكاءات المتعددة.
- نظرية الذكاء الواحد كانت تعتبر الذكاء الإنساني ذكاء طبيعي يقاس عن طريق بعض القياسات التي غالبا ما كانت تتضمن تمارين في اللغة و الرياضيات و من يحصل على ما يقارب ال 100 فإن ذكاءه متوسط أما الذين يفوقون ذلك فهم موهوبون بينما يعتبر من يحصل على أقل من المتوسط في عداد المتخلفين عقليا. بالنسبة لنظرية الذكاءات المتعددة التي جاء بها هاورد غاردنر فهي تؤمن بأن أي إنسان يملك ذكاءات متعددة حددها غاردنر في ثمانية بحيث يمكن أن نجد إنسانا يتميز في أحد الأنواع أكثر و لهذا فتلك النظرية انتقدت المنظومات التعليمية التي تبنى فقط على الذكاءين اللغوي و الرياضي و دعت إلى استثمار مختلف الذكاءات حتى نحقق الإنصاف و نعطي لكل تلميذ فرصة ليتعلم بالشكل الذي يناسبه.

- يذهب أصحاب نظرية الذكاء الواحد الي إعطاء الذكاء اللغوي والمنطقي الرياضي أهمية بالغة بحيث يعتبرون من لايتوفر على هذا النوع من الذكاء غير ذكي في حين تعتبر نظرية الذكاءات المتعددة الذكاء وراثي و مكتسب وبالتالي فليس هناك ذكاء واحد بل ذكاءات متعددة .

الذكاء الواحد ارتبط بالمدرسة الكلاسيكية التي جعلت من المتعلم كائنا سلبيا يتلقى يحفظ و يسترجع ما اختزنه فهو بهذا المفهوم غير ذكي بما فيه الكفاية لينفتح على وضعيات معقدة في حين أن المجددين رأوا أن المتعلم عبارة عن كائن متطور له ذكاءاته التي تميزه عن أقرانه وجب فقط الاعتراف بها و تحفيزها.

3 - حدد أهم المبادئ التي أنتجتها نظرية الذكاء/ الذكاءات المتعددة لجاردنر
-أقام جاردنر نظرية الذكاءات المتعددة على عدة أسس، يمكن اختصارها في النقط التالية :
الذكاء مجموعة متعددة من القدرات قابلة للنمو و التطور .
- يتوفر كل شخص على تكوين متفرد من الذكاءات المتعددة المتنوعة .
- تختلف الذكاءات في نموها داخل الفرد الواحد أو بين األفراد بعضهم البعض .
- يمكن تنمية الذكاءات المتعددة بدرجات متفاوتة إذا أتيحت الفرصة لذلك .
- يمكن تحديد وقياس الذكاءات المتعددة، والقدرات المعرفية العقلية التي تقف وراء كل ذكاء
-أهم المبادئ التي أنتجتها نظرية الذكاء/ الذكاءات المتعددة لجاردنر: كل الأطفال يولدون ولديهم كفايات ذهنية متعددة منها ما هو ضعيف ومنها ما هو قوي. ومن شأن التربية الفعالة أن تنمي ما لدى المتعلم من كفايات ضعيفة وتعمل في الوقت نفسه على زيادة تنمية ما هو قوي لديه .
1- الذكاء الإنساني ليس نوعا واحدا بل أنواعاعديدة ومختلفة.
2 .جميع الأفراد لديهم على الأقل ثمانية ذكاءات وبدرجات متفاوتة.
3 .لا يوجد شخصان لديهما نفس قدرات الذكاء حتى ولو كانا توأمين لأن خبراتهما مختلفة.
4 .لا توجد الذكاءات مستقلة كل واحد عن الآخر، بل هناك تفاعل بين الذكاءات وتعمل معا.
5 .أي من تلك الذكاءات ليس أفضل من الذكاءات الأخرى.
6 .حيث إن الناس جميعا ليس لديهم نفس الذكاءات لذا فهم لا يتعلمون بنفس الطريقة.
7 .كل ذكاء يتضمن قدرات فرعية أو مظاهر مختلفة.
8 .الذكاءات المتعددة هي أداة تربوية وليست هدفا في حد ذاته

4 -أقترح تنظيما لفضاء الفصل الدراسي بالشكل الذي ييسر تنمية الذكاءات المتعددة :
- يمكننا تزيين فضاء الفصل بصور حتى يتمكن التلاميذ من استغلالها في التعلم، يمكن أيضا وضع مجسمات تساعد المتعلم على فهم بعض الظواهر. عند إجراء حصة معينة يمكننا مثال رسم بعض الأشكال في الأرض و إشراك التالميذ حتى نستثمر الذكاء الجسماني الحركي و خاصة في بعض أنشطة الرياضيات مثل درس الاتجاهات. توفير آلات موسيقية نستخدمها من حين لآخر في تحفيظ بعض الأناشيد.
- احداث اركان مثل ركن القراءة وركن الرسم والاعمال اليدوية وركن المكتبة المدرسية وركن التعبير والمسرح وركن المعلوميات

5 -ضع نموذجا استبيانيا لمعرفة ذكاءات المتعلمين :
مجموعة من الروائز في بداية الموسم الدراسي كل رائز يستهدف ذكاء معين للحصول وتفييء المتعلمين وتقييم تشخيصي لذكاءاتهم المتعددة وبعدها تتبع عن طريق بطاقات ومبيانات ان امكن درجة تطور و تقدم ذكا كل متعلم على كل الموسم مصحوبا بالتقييم الدوري والنهائي في اخر السنة ومقارنة درجة النماء في كل حالة.

النموذج



6 - حدد بعض مؤشرات التعرف على كل ذكاء من الذكاءات المتعددة الثمانية لجاردنر.

- الذكاء اللغوي
يمكن التعرف عليه لدى التلميذ من خالل المؤشرات التالية:
• إذا كان يحفظ بسرعة كلمات وألحان الأغاني؛
• إذا كان يحب التحدث؛
• إذا كان يحب سماع الأسطوانات؛
• إذا كان يحب الألعاب التي تستخدم اللغة؛
• إذا كان له رصيد لغوي متنامي؛
• إذا كان شغوفا بمعرفة ما هو مكتوب على الملصقات الجدارية؛
• إذا كان يميل إلى إعادة قص الحكايات التي يسمعها.

- الذكاء المنطقي ـ الرياضي
يمكن التعرف عليه لدى التلميذ من خلال المؤشرات التالية:
• يحب عد الأشياء أو وضعها في فئات؛
• يحب الألعاب التي تستخدم الأشياء والقيام بتجارب للتعرف على كيفيات حدوث مختلف الظواهر؛
• يحب كتب العلم والطبيعة؛
• يحب اكتشاف الأخطاء فيما يحيط به من الأشياء؛
• يرتاح أكثر عندما تقيم الأشياء وتحدد وتصنف أو عندما تقاس بكيفية ما...

الذكاء الطبيعي:
يمكن التعرف على مؤشرات هذا الصنف من الذكاء لدى المتعلمين من خلال المظاهر التالية: إنهم يهتمون بالنباتات والحيوانات، ويقومون برعايتها

ـ الذكاء التفاعلي:
إنه متعلم يستوعب أكثر عندما يذاكر مع غيره، وهو يتواصل مع الآخرين بسهولة، ويفهم الآخرين ويتعاون معهم .

ـ الذكاء الذاتي:
يتميز صاحب هذا الذكاء بشخصية قوية وإرادة لمشاعره، وثقة كبيرة في ذاته. وهو يتجنب الأنشطة الجماعية، إذ يفِّضل العمل بمفرده وإنجاز المشاريع حسب إيقاعه الخاص .

ـ الذكاء الجسمي ـ الحركي:
يتميز بأن له مهارة جسمية ـ حركية، ويكتسب المعارف عن طريق الحركة، وهو يبرهن عن حركة دقيقة، ويفضل معالجة المعارف بواسطة الإحساس الجسدي .

ـ الذكاء الموسيقي:
صاحب هذا الذكاء متعلم حساس تجاه إيقاعات اللغة واألصوات، وقادر على التعبير عن أفكاره عن طريق الموسيقى، و يستجيب لهذه الأخيرة بطرق مختلفة .

ـ الذكاء البصري-الفضائي:
المتعلمون الذين يهيمن عليهم هذا النوع من الذكاء ، يميلون إلى التفكير باستخدام الصور واألألوان ، ويدركون موضوع الأشياء وله ذاكرة بصرية قوية .

7 - بين كيف يمكن تفريد التعليم باستثمار مقاربة الذكاءات المتعددة.
يعتبر تفريد التعلمات و تفريق مساراتها من أهم مداخل تنمية الذكاءات عبر تصنيف المتعلمين داخل مجموعات و تكييف المحتويات وتنويع الحوامل الديداكتيكية بل حتى أشكال التقويم بما يراعي الخصائص الفردية للمتعلمين و الانفتاح على أشكال تنشيطية تسمح ببروز ذكاءاتهم

8 - اقترح لكل ذكاء أنشطة بيداغوجية، وسائل تعليمية و استراتيجيات تعلم.

أسئلة لإغناء النقاش:
ما معنى الذكاء ؟ هل توجد فعال ذكاءات متعددة ؟؟؟ اليست مجرد قدرات ...؟؟؟ نأخذ الذكاء المنطقي أو ما يسمى أيضا الرياضياتي... إذا سرنا وفق منظور جاردنر سيكون مشروعا الحديث عن ذكاء هندسي ثم ذكاء جبري و آخر قياسي و آخر لمعالجة المعلومات... و على هذا النحو سنصبح أمام عشرات الذكاءات... هل كل قدرة تسمى ذكاء ؟؟؟ هل الذكاء هو التكيف مع وضعية جديدة لحل مشكل ما أو إعطاء منتوج "جديد" ؟؟؟ ام أن تعلم منتوج للذكاء هو ذكاء ؟؟؟
- الشكرموصول لصاحب هذا العمل .
موقع التربية والتكوين

موقع التربية والتكوين

موقع التربية والتكوين يهتم بكل ما يعني الساحة التربوية والشأن التعليمي لمراسلتنا :educanet10@gmail.com .

التعليقات

لا تقرأ و ترحل، ضع بصمتك... و شاركنا برأيك...
فتعليقاتكم و لو بكلمة "شكرا"... هي بمثابة تشجيع لنا للاستمرار . . .
و لتقديم المزيد إن شاء الله.


جميع الحقوق محفوظة

التربية والتكوين

2016