الخطوات المنهجية لدرس النشاط العلمي باعتماد نهج التقصي العلمي
1- وضعية الانطلاق
- تقديم وضعية مشكلة مرتبطة بمحيط المتعلمين وحياتهم اليومية.
- مناقشة الوضعية وفهمها من طرف المتعلمين.
- رصد تمثلات المتعلمين حول موضوع الوضعية.
- مواجهة التمثلات قصد إحداث صراع سوسيو معرفي يكون منطلقا لبناء المفهوم العلمي المراد تدريسه.
- تحسيس المتعلمين بالمشكل الذي تطرحه الوضعية المقدمة.
- دفع المتعلمين من خلال المناقشة إلى التساؤل حول المشكل الذي تطرحه الوضعية.
- إتاحة الفرصة للمتعلمين لتقديم تفسيرات واقتراح فرضيات بناء على تمثلاتهم وخبراتهم تكون بمثابة حلول مؤقتة للمشكل.
- تدوين الفرضيات على السبورة كما قدمها المتعلمين دون التدخل لنقدها أو تصحيحها....
- تنظيم العمل في مجموعات وتقديم العدة اللازمة للمناولة.
- تعين كل مجموعة مسيرا ومقررا لها، وتشتغل على المناولة المقترحة بعد فهمها للتأكد من صحة فرضيات المتعلمين.
- توجيه المجموعات ومساعدتها خلال التجريب والبحث وتدوين النتائج وحثهم على التعاون.
- التحقق من الفرضيات يتم عن طريق أنشطة التجريب الملاحظة، النمذجة أو البحث التوثيقي.
- تذكير المتعلمين بالمشكل المطروح.
- يعرض مقرر كل مجموعة ما توصل إليه المتعلمون مع شرح الطريقة التي اتبعوها.
- دفع المتعلمين لمناقشة النتائج المتوصل إليها ومقارنتها بالفرضيات المقترحة سابقا من أجل تأكيدها أو نفيها.
- توجيه المتعلمين لصياغة الاستنتاج وتدوين الحصيلة على السبورة.
- ينقل المتعلمون الخلاصة على كراساتهم أو دفاترهم.
- تقديم تمارين أو وضعيات من واقع المتعلمين ومطالبتهم بإيجاد حل للمشكل الذي تطرحه بتعبئة ما تم تعلمه.
- يمكن إنجاز تجارب إضافية إن اقتضى الأمر ذلك.
- مطالبة المتعلمين بحل وضعيات - مشكلة جديدة من أجل تثبيت المكتسبات ووضع خطة لدعم التعثرات.
اكتب تعليق على الموضوع