هذا وان كان الدعم البيداغوجي من أهم هذه القرارات على اعتبار أننا لا نقوم من أجل التقويم، وإنما من أجل تعلم أفضل وأحسن؛ فإن قرار تحديد عتبات الانتقال وشروط النجاح لا يقل أهمية، وخصوصا في المستوى السادس، على اعتبار أنه محطة انتقالية تفصل بين مرحلة الابتدائي والإعدادي؛ وما يعنيه ذلك من ضرورة التوفر على مواصفات مطلوبة في متعلم الابتدائي، والتي تتيح له إمكانية مواصلة التعلم في الأسلاك القادمة بشكل سليم وهو ما يدعو إلى ضرورة تحديد إطار مرجعي دقيق يحدد المستويات المهارية المطلوبة بالنسبة لكل مجال، ويضبط عند الأهداف والأسئلة المرتبطة بها، وسلم التنقيط المناسب.
أهداف دليل اعداد اختبارات الامتحان الموحد المحلى الخاص بالمستوى السادس ابتدائي:
- توحيد الرؤية بين مختلف اللجن المكلفة بوضع الامتحان الموحد حول ما يجب أن يستهدفه الامتحان بغض النظر عن تعدد الكتاب المدرسي
- السعي إلى الرفع من صلاحية مواضيع الامتحانات الإشهادية عبر الرفع من تغطيتها وتمثيليتها للمنهاج الدراسي الرسمي، وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدأ تكافؤ الفرص
- توحيد المرجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين، لجعل الامتحان يقوم على أساس تعاقدي بين جميع الأطراف المعنية من مدرسات ومدرسين وتلميذات وتلاميذ ولجن إعداد المواضيع.
قبل التطرق إلى الأطر المرجعية للاختبارات الخاصة باللغة العربية والتربية الإسلامية والاجتماعيات والاطلاع على جداول التخصيص، قصد تحديد المستويات المهارية لكل مجال ونسبة أهميتها وعدد الأهداف المقترحة والأسئلة المرتبطة بها، لا بأس من تحديد بعض الضوابط العامة الواجب توافرها في مواضيع الامتحانات بشكل عام والامتحان الاشهادي بشكل خاص، والتي تتحدد كالآتي:
من اعداد المفتش التربوي سعيد منكاري - مديرية القنيطرة
- بناء تمارين وأسئلة تتعلق بالمضامين والقدرات المنتظرة بعد تحديد الهدف من كل تمرين وكل سؤال
- توزيع الأسئلة على المستويات المهارية حسب ما ينص عليه جدول التخصيص بالنسبة لكل مجال؛
- تدقيق الأسئلة مع توقع مختلف الطرائق الممكنة للحل؛
- توزيع سلم التنقيط على الأسئلة وتجزيئه إذا كان الجواب على السؤال يتطلب عدة مراحل
- إدراج سلم التنقيط مفصلا في ورقة الامتحان
- تكييف الامتحان الموحد لفائدة التلاميذ في وضعية إعاقة، وفق المذكرة المنظمة عدد 2274 - 3 الصادرة بتاريخ 30 أبريل 2013
- الشمولية الا تقل التغطية لبرنامج الدورة أو الفقرة المراد تقييمها عن %175
- للتوفيق بين هاجس التغطية وإكراه الوقت المخصص للامتحان يمكن جعل أسئلة مختلف مجالات الإطار المرجعي متكاملة
- ملاءمة توزيع الأسئلة مع المستويات المهارية حسب المستوى؛
- ينبغي أن تتصف الأسئلة بالتنوع ودقة الصياغة ووضوح الأهداف؛
- يمكن اعتماد الأسئلة المركبة من عدة دروس دون تعسف أو إقحام
- تدرج الأسئلة من السهل إلى الصعب
- الحرص على أن تتسم المواضيع المقترحة بالجدة، مع عدم إدراج أسئلة سبقت أن طرحت في الاختبارات التجريبية أو الامتحانات الموحدة خلال الدورات السابقة
- الحرص على سرية المواضيع المقترحة وعدم معالجتها مع المتعلمين
- الحرص على الأمانة العلمية عند توظيف النصوص أو الوثائق أو الرسوم أو المبيانات أو الصور وذلك بتذييلها بالمصادر والمراجع المعتمدة
- من الأفضل أن تكون أغلب الأسئلة من الصنف المغلق أو ذات الجواب المفتوح القصير، حتى يسهل إنجازها بسرعة وبدقة وحتى يتم التحكم في تصحيحها بموضوعية
- يجب أن تتناسب النقطة الممنوحة لكل سؤال مع الجهد الذي تتطلبه الاجابة عليه داخل كل مستوى مهاري؛ يتطلب تصحيح التعبير الكتابي (الإنشاء) وضع شبكة دقيقة تشمل كل العناصر التي يتطلبها الانجاز ويطالها التقويم على مستوى الشكل والمضمون
- وفي هذا الصدد، نقدم لكم دليل إعداد الامتحان الموحد المحلي على صعيد المؤسسة لاقسام السنة السادسة لنيل شهادة الدروس الابتدائية للمواد المسندة لمدرس العربية للمواد التالية : التربية الاسلامية الاجتماعيات واللغة العربية.
اكتب تعليق على الموضوع