تشخيص صعوبات الفهم القرائي

تشخيص صعوبات القراءة

تشكل صعوبات القراءة أحد المحاور الرئيسية في صعوبات التعلم الأكاديمية، ومما لا شك فيه أن معاناة الطفل من صعوبات القراءة ينعكس على مستوى تحصيله في المواد الدراسية الأخرى كالرياضيات والعلوم والاجتماعيات الى غير ذلك من المقررات الدراسية في المدرسة ...
ويمكن اعتبار أن الفشل في القراءة يمثل أحد الأسباب الرئيسية للفشل المدرسي، وصعوبات القراءة لا تؤثر فقط على مستوى التحصيل الاكاديمي للطفل بل تمتد آثارها على صورة الذات لديه وتدني مفهوم الذات، ونقص الدافعية والقلق وتدني تقدير الفرد لذاته ، وشعوره بأنه غير قادر على التوافق والتفاعل مع أقرانه الآخرين في المدرسة تشكل صعوبات القراءة أكثر أنماط صعوبات التعلم شيوعاً لدى ذوي صعوبات التعلم .

و تشير نتائج البحوث والدراسات في ميدان التربية الخاصة إلى أن ما نسبته (%80) من طلبة صعوبات التعلم يعانون من صعوبة في القراءة وفي مختلف مهاراتها ، كما أن طلبة صعوبات القراءة يظهرون تدنياً في مستوى الفهم القرآئي بمهاراته المختلفة ...

مفهوم الفهم القرائي

محصلة ما يستوعبه القارئ وما يستنتجه من معارف وحقائق بالاستناد إلى خلفيته المعرفية.
يبدأ الفهم القرائي بـ :
إدراك الرموز والكلمات والعلاقات التي تربط بينهما. ثم باستيعاب المعاني والمدلولات للرموز المكتوبة ( أي بإدراك العرض الذي يرمي اليه الكاتب )
وعليه فإن الفهم القرائي : عملية تفاعل ديناميكي حيوي بين القارئ والمقروء ( النص )

مستويات الفهم القرائي

صنف باريت الاستيعاب ( القيم ) القرآئي في خمسة مستويات مختلفة وهي :

المستوى الحرفي
مستوى إعادة تنظيم المعلومات
مستوى الاستيعاب الاستنتاجي
المستوى الفونيمي
المستوى التقديري

بلوم درس الفهم القرائي من منظور معرفي وليس من خلال المواقف القرائية بالتحديد ، وصنف الاهداف التدريسية ضمن ستة مستويات معرفية على النحو التالي :

المستوى الأول : المعرفة

يمثل هذا المستوى أدنى مستويات المجال المعرفي ويعني : تذكر المعلومات التي تعلمها من خلال استدعاتها من الذاكرة أو التعرف عليها

المستوى الثاني : الاستيعاب ( الفهم )

يستلزم هذا المستوى من الطلبة أن يظهروا فهما كافياً لتنظيم المادة وترتيبها ذهنياً

المستوى الثالث : التطبيق

يستلزم هذا المستوى من الطلبة استعمال المعلومات للوصول إلى حل مشكلة ما

المستوى الرابع : التحليل

يتطلب التحليل من الطلبة أن يفكروا بشكل نقدي ، وأن يتعرفوا إلى الأسباب، ويكشفوا عن الأدلة. ويتوصلوا لاستنتاجات .

المستوى الخامس : التركيب

يتطلب التركيب قدرة عالية من الطالب على تجميع العناصر المختلفة والتأليف بينها بهدف تكوين بنية أو شكل أو نمط لم يكن واضحاً بصورته النهائية فيقوموا بتفكير أصيل وإبداعي وجديد في إطار لم يكن موجود من قبل .

المستوى السادس : التقويم

يتطلب هذا المستوى من الطالب أن يثبت قدرته على اصدار الاحكام في ضوء معايير على قيمة الاشياء أو الأفكار التي يحتويها نص المحتوى ..

مراحل الفهم القرائي

يرى أندريه أن الفهم القرائي يمر بعدد من المراحل ، وهي :

مرحلة الإدراك الحسي
مرحلة التنشيط
مرحلة التنبؤ
مرحلة الحفظ
مرحلة الاسترجاع والعرض

مبادئ استثارة دوافع الفهم القرائي لدى ذوي صعوبات القراءة

هناك عدد من العوامل التي يمكن من خلالها تنشيط واستثارة بواعث الفهم القرائي لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات القراءة، وترتكز هذه العوامل على المبادئ التالية :
- الفهم القرائي عملية معرفية
- الفهم القرائي عملية لغوية
- الفهم القرائي عملية تفكير
- الفهم القرائي يتطلب تفاعل نشط مع النص
- الفهم القرائي يعتمد على الطلاقة الذهنية

أسباب صعوبات الفهم القرائي

قصور في معالجة المعلومات
نقص الثروة اللغوية
قصور الخلفية المعرفية
الفشل في توظيف المعلومات السابقة
الاستفادة بصورة خاطئة من المعرفة السابقة قلة القراءة
القراءة الجهرية الخاطئة
مشكلات في التنظيم الذاتي
وجود مشكلات في حركة الغين
القراءة الصامتة الخاطئة
مشكلات في مهارات ما وراء المعرفة
ضعف ربط المعلومات الجيدة بالمعلومات الموجودة في ذاكرته ضعف في تنظيم النص

أنماط صعوبات الفهم القرائي

- أولا : صعوبات الفهم الحرفي

- ثانيا : صعوبات الفهم التفسيري

- ثالثا: صعوبة القراءة النقدية

أساليب تقييم صعوبات الفهم القرائي

إن القراءة والفهم الجيد هو الهدف النهائي المتمثل في تعليم القراءة على جميع المستويات لجميع الأطفال والمراهقين في جميع المراحل التعليمية بما فيهم ذوي صعوبات التعلم
يتفق العديد من الباحثين على أهمية تقييم الفهم القرائي لما له من أهميه بالغه في تطوير نظم تقييم شامله لتحديد نقاط القوة والضعف في الفهم لدى الأطفال والمراهقين . وتركز اختبارات الفهم القرائي على معرفة قدرة الطالب على فهم النص المقروء من خلال فهم معاني الكلمات ومعكوساتها وترتيب أفكار النص وتحديد النقاط الرئيسية ...
وقد حددت كامينوى وآخرون (2996 ,.Kameenui et al ) أربعة أهداف أساسية لتقيم الفهم القرائي وهي :

الفرز
التشخيص
تحديد مستوى التقدم
نتائج التقييم

كما حددت كارلايل ورايس أربعة أهداف مماثلة لتقييم الفهم القرآني، وهي :

تقييم المناهج والبرامج الدراسية .
تحديد الأطفال المعرضين لخطر at - risk المعاناة من مشكلات الفهم القرائي .
تشخيص مشكلات الفهم القرائي لدى الأطفال .
قياس مستوى تقدم الأطفال خلال البرنامج التعليمي وبرامج التدخل العلاجي ..

توجد ثلاث استجابات للأسئلة لتوضيح مدى فهم الطلبة للنص .
على سبيل المثال : - استجابة محددة - استجابة مفتوحة - استجابة ذات علاقة

وغالباً ما تكون اختبارات الفهم القرائي على اختلاف أنواعها ذات علاقة ارتباطية قوية مع بعضها البعض.

أساليب التقييم الرسمي وغير الرسمي :

يذكر عواد (2009) أن أساليب التقييم الرسمي والغير رسمي تعتمد على مجموعة متنوعة من الطرق والاستراتيجيات لتحقيق الهدف من عملية التقييم .

أولاً: أساليب واستراتيجيات التقييم الرسمي

معظم أساليب التقييم الرسمي يتم إجرائها خارج غرفة الصف ، بواسطة أخصائيين مدربين على ذلك ..
ويتم تطبيق أدوات التقييم الرسمي على
أساس فردي في موقف محكم ومضبوط بعناية غير الفصل الدراسي العادي.

ثانياً : أساليب واستراتيجيات التقييم الغير الرسمي

تطبق اختبارات التقييم الغير الرسمية بواسطة معلم الفصل أو معلم التربية الخاصة.
والغرض من التقييم الحصول على معلومات تكون ذات أهمية للتدريس الناجح لطفل .

ومن اختبارات الفهم القرائي المتاحة في البيئة العربية (إستبيان تشخيص صعوبات التعلم في اللغة العربية ، عواد (2011) ويتكون الاستبيان من أربعة اختبارات فرعية ، هي :

اختبار تشخيص صعوبات القراءة .
اختبار تشخيص صعوبات الإملاء .
اختبار تشخيص صعوبة الفهم والاستيعاب.
اختبار تشخيص الصعوبة في التعبير عن الأحداث التي تناسب عمر التلاميذ( الخوالدة 2008).

ومن الاختبارات الأجنبية الشائعة في مجال الفهم القرائي :
- اختبار ستانفورد لتشخيص القراءة
- اختبار جراي للقراءة الشفهية

- اختبار موترو لتشخيص القراءة

استراتيجيات تحسين مهارات الفهم القرائي

توجد العديد من الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها في ذلك. ومن بين هذه الاستراتيجيات

أولا : استراتيجية سرعة التعلم

امسح ، إسال . اقرأ بتمعن . راجع ولخص
وتعد هذه الإستراتيجية من الاستراتيجيات الفاعلة في تنمية الفهم القرائي لدى ذوي صعوبات التعلم.

ثانياً : استراتيجية

اعرض إسال، اقرا، تامل، اقرا بتمعن . وراجع
تستخدم هذه الإستراتيجية لتحسين مهارات الفهم القرائي لدى طلبة صعوبات التعلم، وأشارت نتائج البحوث إلى أن استخدام تلك الاستراتيجية يؤدي الى تحسين (70%) من الفهم القرائي.

ثالثا : سبع استراتيجيات لتحسين الفهم القرائي

قدم أدلر (2007 ,Adler) سبع استراتيجيات لتحسين الفهم القرائي للنص، وتستند إلى مجموعة من الخطوات التي يستخدمها القارئ لفهم معاني النص، وهذه الاستراتيجيات السبع إذا ماتم استخدامها بطريقة عملية سوف تسهم في تنمية مهارات الفهم القرآئي لذوي صعوبات التعلم .

1- مراقبة الفهم :
إن تعليم الطلبة كيفية مراقبة فهمهم يساعدهم على :
- أن يكونوا على وعي بماذا يفعلون حتى يفهموا.

- تحديد ما يعانون من صعوبة في فهمه.
- استخدام الاستراتيجيات الملائمة لحل مشكلاتهم في الفهم.

ويمكن للطلبة استخدام استراتيجيات متعددة لمراقبة فهمهم :
- تحديد المكان الذي تحدث فيه الصعوبة ..
- تحديد طبيعة الصعوبة ..

- إعادة تأكيد صعوبة جملة أو فقرة في كلماتهم.

- نظرة إلى الوراء في النص ..

- التطلع في النص للحصول على معلومات تساعد في حل الصعوبة .

2- ماوراء المعرفة.
يمكن تعريف ما وراء المعرفة بأنها التفكير في التفكير.
القراء الجيدين يستخدمون استراتيجيات ماوراء المعرفة للتفكير والسيطرة على قراءتهم قبل القراءة:يمكنهم تحديد الهدف من القراءة، ومعاينة النص.

3- الرسم والتنظيم السيمانتي
إن المخططات والرسوم البيانية توضح العلاقة بين المفاهيم في النص .
ويمكن للمخططات أن تساعد الطلبة على :
التركيز على أوجه الاختلاف في النص.
- تزويد الطلبة بالأدوات التي تساعدهم على فحص وملاحظة العلاقات بين المفاهيم في النص.

- مساعدة الطلبة على كتابة ملخص عن النص والاستفادة من المخططات
4- إجابة الأسئلة
الأسئلة على النص تكون فعالة لأنها :
- توضح للطلبة الغرض من القراءة .
- تركز انتباه الطلبة على ما يجب أن يتعلموه.
- تساعد الطلبة على التفكير بنشاط فيما يقرؤوه
- تساعد الطلبة على مراقبة فهمهم.
- تساعد الطلبة على عرض المحتوى وربط ما تعلموه بالمعرفة السابقة لديهم.

وتوجد أربعة من الأسئلة
- أيهما صحيح !!
- فكر وابحث !!
- أنت والمؤلف !!
- أنت والنص !!

5- توليد الأسئلة
من خلال توليد الأسئلة يدرك الطلبة ما إذا كان يمكنهم الإجابة على الأسئلة وأنهم فهموا ماتم قراءته .
6 - معرفة بناء القصة
إن معرفة هيكل وبناء النص يساعد الطلبة على فهم محتوى النص، وفي كثير من الأحيان يعرف الطلبة هيكل القصة من خلال الرسوم والأشكال والصور التوضيحية ...

7- التلخيص
تلخيص الموضوع يتطلب من الطلبة التركيز على النقاط المهمة في النص معرفة الكلمات والمعاني الجديدة التي تعلموها.
ويساعد تلخيص النص الطلبة على:
- تحديد أو توليد الأفكار الرئيسة.
- التوصل إلى الأفكار الرئيسة في النص أو ذات الأهمية.
- حذف المعلومات غير الضرورية.
- تذكر ما يقرأون

رابعا: استراتيجية التدريس التبادلي

نشأت استراتيجية التدريس التبادلي في الأصل كأسلوب للقراءة، وترى أن التعلم يتم من خلال حوار اجتماعي بين المعلم والطلبة وبين الطلبة أنفسهم بعد توزيعهم إلى مجموعات صغيرة يشارك فيها ذوو صعوبات التعلم.

يرى بالينكسار وكلينك والمشار إليه في هالاهان وآخرون (2007) أن التدريس التبادلي إجراء تعليمي يحدث خلال مواقف تعليم التعاوني، كما أنه يتسم بالممارسة الموجهه في التطبيق المرن لاربع استراتيجيات ملموسة تتعلق بمهمة فهم النص المقروء وهي :
التساؤل، التلخيص، التوضيح، التنبؤ

نصائح لتحسين مهارات الفهم القرائي لذوي صعوبات التعلم

قدم مارتن (1991 ,Martin ) اثنتا عشر نصيحة لتحسين مستوى الفهم القرائي لذوي صعوبات التعلم :
- تطوير الخلفية المعرفية .
- معرفة بناء الفقرات
- حدد منطق الكاتب في الكتابة.
- التوقع والتنبؤ.
- ابحث عن طريقة عرض وتنظيم الموضوع .
- خلق الحافز والاهتمام
- ركز انتباهك في النص لتدعيم فهمك..
- تلخيص الموضوع
- تكوين مفردات جديدة
- استخدام تكتيكات قراءة منهجية ومنظمة.
- حدد مدى الاستفادة
- تحدث عما قرأنه.

إرشادات للمعلم لتحسين مهارات الفهم القرائي لذوي صعوبات التعلم

- يجب أن تعرف ماذا يعني الفهم القرائي.
- عليك أن تتأكد أن طلابك يعرفون معاني الكلمات التي يقرؤونها.
- عرف الطلبة على الكلمات الشائعة غير المألوفة بالنسبة لهم.
- ساعد الطلبة على التنبؤ بالأحداث في القصة. - اعمل مناقشات مشتركة مع الطلبة لبيان فهم ماتم قراءته.
- اقرأ أمام الأطفال بصوت مرتفع، واجعلهم يرددون وراءك بنفس الصوت.
- اطرح أسئلة على الطلبة لبيان فهمهم للنص .
- علم الطلبة كيفية تلخيص النص، واستخلاص الأفكار الرئيسة منه.

أقسام الوصول السريع (مربع البحث)