مبادئ تخطيط وتدبير وتقويم التعلمات بالقسم المشترك

يتضمن هذا المحور مبادئ أساس موجهة لتخطيط وتدبير وتقويم التعلمات بالقسم المشترك وتنظيم فضاء القسم وتدبير الزمن وتدبير التعلمات حسب كل مادة دراسية.

تكييف المناهج وفق حاجات متعلمي القسم المشترك

. إلمام الأستاذ (ة) إلماما تاما بالمضامين والبرامج المقررة وكذا المنهجيات والمقاربات المعتمدة في التدريس
. تحديد التمفصلات على مستوى التعلمات المتجانسة وغير المتجانسة .

. إزاحة التعلمات كلما اقتضت الضرورة بغية تقريب المفاهيم موضوع التعلم في المستويين) وتحديد التدرج في التعلمات بين المستويين
. ربط التعلمات التي تمت إعادة ترتيبها وتنظيمها.

إعادة تنظيم الموارد

. يتم تنظيم تعلمات المستوى الأدنى والمستوى الأعلى بهدف رصد التعلمات التي يمكن أن تكون موضوع تعلم مشترك" أو تعلمات متباينة مع استحضار المقاربة الفارقية

. تحديد التعلمات ومستوى المرق المراد بلوغه من طرف متعلمات ومتعلمي كل مستوى
. تحديد ما إذا كان الأمر يتعلق ببناء مفهوم، أو بجزء أو مستوى من مستويات إنماء المفهوم

تدبير الفروق الفردية

يقتضي التدبير البيداغوجي للفوارق الفردية بالأقسام الأقسام المشتركة أن تشمل إجراءات التفريق كافة مكونات العملية التعليمية بدءا بتشخيص تمثلات المتعلمين (ات) مرورا بتخطيط التعلمات على المدى الطويل والمتوسط واليومي)، ثم تدبيرها على مستويات عدة سيرورات الأنشطة، بناء الوضعيات تدبير الزمان والفضاء التربوي التواصل الوسائل والوسائط وفق حاجات المتعلمين (ات) المختلفة والمتنوعة وانتهاء بتقويم التعلمات وما يستتبعها من دعم ومعالجة.

استثمار الوضعيات

الوضعية الاستكشافية

يتم الانطلاق من وضعية استكشافية في بداية المجال أو الوحدة الدراسية أو الدرس أو الحصة على أساس أن يتم استثمارها من أجل التمهيد للمفاهيم والمعارف والمهارات الجديدة

الوضعية الديدكتيكية

. في حالة موردين متجانسين يتم في هذه الحالة الانطلاق من وضعية ديدكتيكية واحدة تتضمن معطيات مشتركة لكن بتعليمات مختلفة يتم تدبيرها من طرف الأستاذ(ة) وفق مراحل محددة تراعي خصوصية كل مكون التعبير والتواصل القراءة الكتابة ):

. في حالة موردين غير متجانسين يتم في هذه الحالة الانطلاق من وضعيتين ديدكتيكيتين يتم تدبيرهما من طرف الأستاذ(ة) وفق مراحل محددة مع التناوب المرحلي والمراوحة بين الأنشطة الكتابية والشعيبة.

الوضعية المهيكلة: الأنشطة التوليفية

يمكن اعتماد السيناريو نفسه بالانطلاق من وضعية مشتركة وتعليمات مختلفة أو أنشطة توليفية خاصة بكل مستوى باحترام المراحل والإجراءات المتعلقة بكل من الأستاذ(ة) والمتعلمين الواردة في بطاقة تدبير الأنشطة التوليفية

الوضعية التقويمية

لتقويم المكتسبات يمكن الانطلاق من وضعيتين أو وضعية واحدة تتضمن معطيات يوظفها المستويان معا وتخصيص تعليمات لكل مستوى، ثم إعداد أنشطة الدعم والمعالجة حسب نتائج التقويم

تنظيم فضاء القسم وفق متطلبات القسم المشترك

يستند تدبير الفضاء في قسم مشترك على مجموعة من القواعد أهمها:
- تخصيص حيز مكاني كاف يسمح لكل تلميذ(ة) بالعمل ضمن الأركان

تخصيص فضاء لجمع الفوجين أو للتقاسم أو التقاطعات
تخصيص جانب من الفصل لترتيب أدوات العمل: جذاذات التصحيح الذاتي، أدوات عمل مختلفة

تخصيص فضاءات متنوعة وأماكن مختلفة للعمل.

تدبير الزمن

لتدبير الزمن بشكل جيد في قسم مشترك يجب احترام المبادئ الآتية:

معرفة التوقيت الرسمي
تكييف الغلاف الزمني للعمل بالمستويين (غلاف زمني موحد للمستويين) :
اعتماد صيغ تراعي خصوصية الوسط (قروي شبه حضري )
احترام قانون التناوب بين الأنشطة الشفوية والأنشطة الكتابية والأنشطة ذات الطابع المجرد والأنشطة المحسوسة (القراءة / التعبير / الرياضيات والأنشطة التي تتطلب مجهودا أقل تركيزا (الرسم، أعمال يدوية مثلا) :
استفادة كل تلميذ في المشترك من حقه في زمن التعلم.